Terapia T

11/03/2026

"Desde esta mirada hacia la intervención educativa es importante comprender
que en primer término que es la educación es una actividad y un ámbito de realidad que se convierte en materia de estudio o análisis con sentido general, vocacional y profesional. Al conocimiento de la educación contribuyen diversas disciplinas científicas y de manera singular, la Pedagogía. El conocimiento de la educación se distingue del conocimiento de áreas culturales y usa las áreas culturales para educar.

Cada área cultural tiene que ser valorada como educación y construida como ámbito de educación desde la Pedagogía. La
mirada pedagógica proporciona argumentos para no confundir “conocer un área cultural” “enseñar un área cultural” y “educar con un área cultural”.

La intervención educativa es la acción intencional para la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico: existe un sujeto agente (educandoeducador) existe el lenguaje propositivo (se realiza una acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro (la meta) y los
acontecimientos se vinculan intencionalmente. La intervención educativa se realiza mediante procesos de autoeducación y heteroeducación, ya sean estos formales, no formales o informales. La intervención educativa exige respetar la
condición de agente en el educando. La acción (cambio de estado que un
sujeto hace que acaezca) del educador debe dar lugar a una acción del educando (que no tiene que ser intencionalmente educativa) y no sólo a un acontecimiento (cambios de estado que acaecen a un sujeto en una ocasión), tal como corresponde al análisis de procesos formales, no formales e informales de intervención (Touriñán, 1996).

Intervención educativa e intervención pedagógica no se identifican
necesariamente, aunque en toda intervención educativa haya un componente de intervención pedagógica. Esto es así porque: ninguna acción educativa requiere más nivel de competencia técnica (pedagógica) que la necesaria para hacer efectiva la meta de la acción; hay acciones que requieren bajo nivel de competencia
técnica y son efectivas; hay acciones cuyo nivel de competencia técnica se ha divulgado y forman parte del acervo común de una cultura; es posible adquirir competencia técnica desde la propia práctica (Touriñán, 1991 y 1987b). Un Padre educa, un sujeto puede autoeducarse, existen procesos de educación informal."



Antología en intervención educativa

06/03/2026

"Continuando con el estudio de las características asociadas a la corteza prefrontal, una interesante observación que ocurre cuando envejecemos es que tendemos a prestar atención y recordar más las cosas positivas que las negativas. Esto se ha denominado el “efecto positivo” y algunas teorías sugieren que este efecto positivo en nuestra atención y memoria es una consecuencia de nuestro declive cognitivo asociado a la edad que tiene
como resultado que, ante estímulos negativos, nuestra amígdala se active menos. Aún así, estas teorías no explican por qué nuestra capacidad para recoger estímulos negativos disminuye mientras que la capacidad para almacenar estímulos positivos, neutros o nuevos se mantiene intacta. ¿Y que tiene que ver esto con el córtex prefrontal? Pues bien, estudios de resonancia magnética funcional en adultos jóvenes y mayores han revelado que los adultos mayores presentan una mayor actividad en el córtex prefrontal tras observar un estímulo negativo si lo comparamos con un estímulo neutro. Esta mayor actividad del córtex prefrontal ejercida por los adultos mayores también se produce en el caso de los estímulos positivos, por lo que parece ser que el incremento de actividad en el córtex prefrontal durante el envejecimiento actuaría como un intento espontáneo de
nuestro cerebro para regular nuestro comportamiento emocional. Nuestro cerebro va a establecer con el tiempo una red neuronal en el córtex prefrontal que se va a activar de forma crónica y nos va a permitir actuar de una manera más fácil ante estímulos emocionales. Así que parece que el córtex prefrontal sigue evolucionando tras la adolescencia, cuando la edad adulta avanza, produciendo este “efecto positivo”."

Ballesteros

19/02/2026

"La presencia de niveles prolongados de cortisol en sangre se relaciona con problemas de ansiedad y con el síndrome de estrés postraumático, entre otros. Si profundizamos un poco más en los mecanismos por los cuales el cortisol produce estos efectos tendríamos que hablar de un neurotransmisor importantísimo para la regulación de nuestro estado emocional y de nuestra motivación, la dopamina. Los altos niveles de cortisol en sangre disminuyen la producción de la dopamina cerebral, lo que conducirá a un estado de ansiedad. Esta bajada de dopamina, si es mantenida en el tiempo, nos llevará a experimentar estados depresivos. Además, la exposición prolongada a las hormonas del estrés puede provocar una atrofia del hipocampo, que, paradójicamente, reducirá la capacidad del organismo para adaptarse a este estrés. La suma de estas circunstancias hacen que mantener una emoción durante mucho tiempo resulte desadaptativo. A continuación, y en ausencia de cargas emocionales, te presento una clasificación de cuánto duran las emociones en función de su tipología:

DURACIÓN (de menos a más)

MIEDO-DISGUSTO-VERGÜENZA-ENFADO-CULPA-ALEGRÍA-TRISTEZA"

Iván Ballesteros

14/02/2026

¡Agenda abierta!

10/02/2026

"El alumnado con talento específico es definido por Castelló (1994) como aquel que muestra una destacada aptitud y alto rendimiento en un ámbito concreto (verbal, artístico, matemático, etc.), o tipo de procesamiento (talento lógico, creativo, etc.). En el resto de las áreas o formas de procesamiento, sus aptitudes y rendimiento son normales o incluso deficitarios. Sus perfiles se caracterizan por una
punta o varias en relación con su talento. Define además el concepto de talentos complejos como la combinación de aptitudes específicas."



Nota personal:

10 años tratando de encontrarme y el resultado es que soy con altas capacidades... definitivamente los diagnósticos clínicos convencionales en solo arrojan temas de posibles trastornos, emocionales o psicosociales, más no neurológicos p***e ¡un mundo por seguir descubriendo!

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23/01/2026

"La lengua de otra persona en su boca puede ser un signo de intimidad precisamente porque también
puede ser un ataque repugnante. (...) El s**o consentido significa la mutua transgresión de los límites contra el asco. (...) El s**o es únicamente un tipo de paso de límites, incluyendo el de la desnudez.

Existen otras desnudeces, otras exposiciones y otros conocimientos sobre los que se fundamentan las intimidades intensas, las intimidades de un contacto cariñoso, duradero y cercano. Uno pensaría en compartir y revelar dudas, preocupaciones, intereses; en reconocer anhelos, confesar fracasos y defectos;
en sencillamente ser visto con todas sus imperfecciones, debilidades y necesidades. (...) Podríamos definir a los amigos o a las personas íntimas como aquellas a quienes dejamos que se quejen en nuestra presencia, de manera que en justa correspondencia nosotros también nos quejamos cuando estamos con ellas, con ambas partes entendiendo que esas lamentaciones son el privilegio de la intimidad que nuestra dignidad y repugnancia impedirían en ausencia de dicho privilegio. (...) El amor le concede al otro el privilegio de vernos de formas que avergonzarían y repugnarían* sin la intervención del amor."

Miller

08/12/2025

"Sin entrar en los detalles técnicos de la investigación de LeDoux sobre el cerebro, tenemos que saber que cuando un desencadenante emocional se crea,
cuando aprendemos a tener miedo de algo, se crean asimismo nuevas conexiones
entre un determinado grupo de células cerebrales, formando lo que LeDoux
llama una reunión de células. Parece ser que dichas reuniones de células, que contienen el recuerdo del desencadenante aprendido, son unos registros fisiológicos permanentes de lo aprendido. Conforman lo que yo llamo base de datos de alerta emocional. Sin embargo, es posible aprender a interrumpir la comunicación entre las reuniones de células y el comportamiento emocional. El
desencadenante pone en funcionamiento la reunión de células, pero la conexión
entre ella y nuestro comportamiento emocional puede cortarse, al menos durante un tiempo. Sentimos miedo, pero actuamos como si no lo tuviéramos. También
podemos aprender a cortar la conexión entre el desencadenante y las reuniones
de células de manera que, aunque la emoción no se dispare, la reunión de células se conserve, la base de datos no se borre y continúe existiendo la posibilidad de
conectarla de nuevo al desencadenante, con lo que nuestra capacidad de respuesta seguirá manteniéndose. En determinadas circunstancias, cuando estemos bajo un tipo concreto de presión, el desencadenante volverá a activarse conectándose a la reunión de células, y la respuesta emocional surgirá de nuevo."

Paul Ekman

29/11/2025

"En nuestro país, el abuso es cuestión de todos los días. Ocho de cada diez mujeres —y siete de cada diez varones— sufren abuso se%ual infantil. Quizá, lo que más nos indigna es que 80% de esos abusos suceden dentro del marco familiar y de amistades muy cercanas a la familia.

“El abuso es una de las formas que toma la violencia en nuestra cultura, la cual se genera en todos nosotros y por todos nosotros, todos los días.”"

Nilda Chiaraviglio

16/11/2025

"Un argumento filosófico conexo propone que, sin importar cuánto intentemos
estimular el cerebro, a nuestro software siempre le faltará un factor clave de la
conciencia humana: el libre albedrío. Para algunas personas, una máquina con libre
albedrío es un oxímoron, porque las máquinas son deterministas; su comportamiento está determinado por su organización interna y su estado inicial. Sus acciones pueden no ser predecibles debido a la imprecisión de las mediciones y al caos, pero no pueden alejarse de la cadena causal dictada por su organización física. Este
determinismo parece no dar margen a la libertad personal. Como escribió el poeta y
filósofo Lucrecio en el siglo I a.C.:

Si todos los movimientos están interconectados, pues el nuevo surge del
viejo según un orden riguroso; si, en su declinación, los átomos nunca provocan un movimiento que quiebre las leyes del destino e impida que las causas se sucedan, al infinito, ¿de dónde proviene, digo yo, esa libre facultad concedida en la tierra a los seres vivos?"

Dehaene

08/11/2025

"De hecho, a más ciencia, mayor misterio."

Vladimir Nabokov

08/10/2025

"Engañarnos en parte a nosotros mismos puede ser el costo que debamos pagar por
una evolución de la conciencia que es únicamente humana: la habilidad para
comunicar nuestro conocimiento consciente a otros, de forma rudimentaria, pero con
el tipo de evaluación de certeza justo y necesario, desde un punto de vista
matemático, para alcanzar una decisión colectiva útil. Con todo lo imperfecta que es,nuestra habilidad humana para la introspección y para compartir en sociedad creó alfabetos, catedrales, aviones jet y la langosta Thermidor. Por primera vez en la
evolución, también nos ha permitido crear de manera voluntaria mundos ficticios:
podemos alterar, en beneficio propio, el algoritmo de toma de decisiones sociales
fingiendo, falsificando, mintiendo, diciendo mentiras piadosas, perjurando, negando,
renegando, argumentando, refutando y rechazando. Vladimir Nabokov, en su Curso
de literatura europea (1980), lo percibió perfectamente:

La literatura no nació el día en que un niñó llegó al trote del valle Neanderthal gritando “el lobo, el lobo” mientras un enorme lobo gris le pisaba los talones; la literatura nació el día en que un niñó llegó gritando
“el lobo, el lobo” sin que lo persiguiera ningún lobo.

La conciencia es el simulador de realidad virtual de la mente. ¿Pero cómo es que el
cerebro ordena la mente?"

Dehaene

06/10/2025

"Nuestra percepción inconsciente elabora las probabilidades, y luego nuestra
conciencia toma una muestra de ellas al azar."

Dehaene