Cerebremos Altas Capacidades Intelectuales

03/12/2025

Altas Capacidades Intelectuales: cuando el potencial necesita ser comprendido

Hablar de Altas Capacidades Intelectuales (AACC) y superdotación no es hablar solo de “alto CI”. Es hablar de perfiles cognitivos complejos, de altas habilidades que conviven muchas veces con hipersensibilidad emocional, asincronías madurativas, pensamiento profundo, hiperfoco, ansiedad, frustración o sensación de desajuste.
Por eso, la evaluación especializada no es un trámite, sino una herramienta fundamental para:
✔️ Comprender cómo aprende esa persona
✔️ Identificar fortalezas reales y áreas de vulnerabilidad
✔️ Evitar diagnósticos erróneos
✔️ Prevenir el desajuste emocional y el fracaso escolar
✔️ Acompañar trayectorias educativas y vitales más saludables

El diagnóstico no etiqueta: orienta, ordena y habilita.

Permite que niños, adolescentes y adultos dejen de preguntarse “qué me pasa” y puedan empezar a preguntarse “qué necesito”.
Desde Cerebremos, trabajo en el acompañamiento de estos perfiles desde una mirada integral: cognitiva, emocional y educativa, entendiendo que el verdadero desarrollo no se juega solo en el rendimiento, sino también en el bienestar.
Porque detectar, comprender y acompañar a tiempo puede cambiar una vida.
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03/12/2025

El diagnóstico no etiqueta: ordena, orienta y habilita

03/12/2025

EL RIESGO DE LOS MALOS DIAGNÓSTICOS: cuando la superdotación se confunde con TDAH
No todo niño inquieto, distraído o que “se aburre en clase” tiene TDAH.
En muchos casos, estamos frente a niños con superdotación intelectual que no están siendo comprendidos por el sistema educativo.

¿Qué sucede cuando se confunde una cosa con la otra?
• Niños medicados sin necesitarlo.
• Aburridos, desmotivados, etiquetados.
• Con su curiosidad restringida.
• Con su potencial intelectual apagándose lentamente.
• Con una autoestima que empieza a dañarse.

Un diagnóstico incorrecto no solo desorienta: puede condicionar toda una trayectoria escolar, emocional y social.
La superdotación no siempre se expresa como “buen rendimiento”.

A veces aparece como:
• Distracción ante tareas poco estimulantes
• Cuestionamiento constante
• Alta sensibilidad
• Pensamiento acelerado
• Frustración frente a lo repetitivo

Evaluar correctamente es un acto de responsabilidad ética.
No se trata solo de “poner un nombre”, sino de abrir o cerrar oportunidades de desarrollo.
Desde Cerebremos trabajamos cada día para que los niños sean mirados desde lo que son, no desde lo que molesta.

Porque no todo lo que incomoda es un trastorno.
A veces, es talento mal interpretado

28/10/2025

Feuerstein plantea que el ser humano es un sistema abierto y modificable: incluso frente a condiciones de privación socio-cultural o dificultades de aprendizaje, existe la capacidad de cambio cognitivo estructural. 
• El concepto central es la “modificabilidad estructural cognitiva”, es decir, la posibilidad de que las estructuras cognitivas (procesos, estrategias, hábitos de pensamiento) se transformen mediante experiencias apropiadamente mediadas. 
• Otro pilar: la experiencia de aprendizaje mediado (EAM), en la que un mediador (docente, educador) selecciona, organiza y estructura los estímulos del entorno para facilitar el aprendizaje más que simplemente “dar contenidos”. 
• También se habla del principio de autoplasticidad / plasticidad cerebral: la idea de que el cerebro puede adaptarse, reorganizarse y desarrollar nuevas rutas cognitivas si se le propone el reto adecuado. 
• Aplicaciones: esta teoría ha sido usada con poblaciones con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales, contextos de desventaja socio-cultural, etc. 

26/09/2025

Factores que intervienen en la conformación global de la inteligencia

26/09/2025

La inteligencia es un concepto complejo y multifacético que está influenciado por una combinación de factores genéticos, ambientales, biológicos y culturales. Aquí están los principales factores que la afectan:

1. Factores Genéticos
- Herencia genética: Los estudios en gemelos y familias han demostrado que una parte significativa de la inteligencia está influenciada por los genes. Sin embargo, no hay un "gen de la inteligencia", sino múltiples genes que interactúan entre sí y con el entorno.
- Interacción gen-ambiente: Los genes no determinan por completo la inteligencia; su expresión depende del entorno.

2. Factores Biológicos
-Desarrollo cerebral: El tamaño, la conectividad y la estructura del cerebro, especialmente en áreas como la corteza prefrontal, están relacionados con la inteligencia.
- Nutrición: Una dieta equilibrada, especialmente durante el desarrollo prenatal e infantil, es crucial para un cerebro sano. Los 3 primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo cerebral y neuronal. Se ha comprobado que la desnutrición prenatal y de los primeros años de vida de un niño influyen considerablemente su desarrollo y aprendizaje
- Salud física y mental: Enfermedades crónicas, lesiones cerebrales o trastornos neurológicos pueden afectar la inteligencia.
- Calidad del sueño: Dormir bien es esencial para la memoria, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Aunque loa mayoría de las personas superdotadas duermen poco porque sienten que el dormir es una pérdida de tiempo. No pueden "apagar" su cerebro

3. Factores Ambientales
- Estimulación temprana: La exposición a estímulos educativos y sociales en la infancia influye significativamente en el desarrollo intelectual. Está probado que la primera infancia es fundamental para el desarrollo de la inteligencia.
- Educación: La calidad y duración de la educación formal están fuertemente asociadas con la inteligencia.
-Entorno socioeconómico: Los recursos disponibles, como acceso a libros, tecnología y tiempo dedicado al aprendizaje, afectan el desarrollo intelectual.

4. Factores Psicológicos
-Motivación: Las personas motivadas para aprender y resolver problemas tienden a desarrollar sus capacidades intelectuales. Muchas veces los niños superdotados se obsesi9onan con un tema y hasta que no terminan de estudiarlo en profundidad no lo abandonan. Luego, cuando son adolescentes, la motivación puede decaer un poco. En estos casos el entorno y el estímulo o refuerzo positivo son necesarios.
- Confianza en sí mismo: Una autoestima positiva puede fomentar un aprendizaje más eficaz.

Para ambas situaciones son importantes los:
5. Factores Contextuales**
-Tecnología: El acceso a la tecnología moderna puede mejorar la capacidad de resolución de problemas y el aprendizaje.
- Experiencias vitales: Viajes, interacción con diferentes culturas y aprendizaje práctico contribuyen al desarrollo intelectual.

6. Factores Evolutivos
- Adaptabilidad: La capacidad de adaptarse a entornos cambiantes es una característica clave de la inteligencia.
En resumen, la inteligencia resulta de una interacción dinámica entre factores innatos y adquiridos. Aunque no todos los factores pueden ser controlados, el entorno y las experiencias de aprendizaje tienen un impacto significativo en su desarrollo.

04/06/2025

Comparto el diagrama creado por Katy
Higgins Lee para mostrar los rasgos específicos y compartidos entre Autismo, TDAH y Altas Capacidades. Me he permitido alguna pequeña adaptación de la traducción al español por parte de Carlos Mal.

25/02/2025

25/02/2025

17/02/2025

Doble Excepcionalidad: Altas Capacidades Intelectuales y TEA (Trastorno del Espectro Autista)

La doble excepcionalidad en niños con altas capacidades intelectuales (AACC) y Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un perfil complejo que combina un potencial cognitivo excepcional con desafíos en la comunicación, interacción social y, en algunos casos, rigidez cognitiva o sensorial. Estos niños suelen ser brillantes en áreas específicas (como matemáticas, ciencias o arte), pero enfrentan dificultades en aspectos sociales, emocionales o sensoriales.

Características Comunes

1. Fortaleza:
- Habilidades cognitivas avanzadas**: Memoria excepcional, pensamiento lógico, resolución de problemas complejos.
- Intereses intensos y profundos: Pueden dominar temas específicos (ej.: dinosaurios, astronomía, programación).
- Creatividad: Enfoques únicos para resolver problemas o expresarse artísticamente.

2. Dificultades:
- Habilidades sociales: Dificultad para interpretar señales no verbales, mantener conversaciones recíprocas o entender normas sociales.
- Rigidez cognitiva: Preferencia por rutinas y resistencia a cambios inesperados.
- Sensibilidad sensorial: Hipersensibilidad a sonidos, luces, texturas o sabores.
- Regulación emocional: Ansiedad, frustración o dificultad para manejar emociones intensas.

3. Enmascaramiento:
- Las altas capacidades pueden ocultar los rasgos del TEA (ej.: un niño con vocabulario avanzado puede parecer “solo tímido”).
- Las dificultades del TEA pueden hacer que sus talentos pasen desapercibidos (ej.: un niño con intereses restringidos puede ser etiquetado como “obsesivo” en lugar de “talentoso”).

Desafíos en la Identificación

1. Evaluaciones Incompletas:
- Los diagnósticos de TEA pueden pasar por alto las altas capacidades, especialmente si el niño tiene habilidades verbales avanzadas.

2. Sesgos en la Observación:
- Los educadores pueden enfocarse en los comportamientos disruptivos (ej.: rigidez, ansiedad) y no en el potencial intelectual.
- Los padres pueden notar las altas capacidades, pero no reconocer las señales del TEA.