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Educación Eficaz, Córdoba (2025)

31/12/2022

| UN AÑO DE MAGIA |

Coloquialmente hablando, si nombramos la palabra magia nos puede evocar una situación en la que ocurrieron hechos agradables o vivimos algún acontecimiento que nos causó sorpresa, impresión o falta de información para explicar lo sucedido.

Hay muchas razones para poder afirmar, con cierto sentido metafórico, aunque sin perder el referente del rigor académico, que hoy finaliza un año de magia. Al menos, un particular año de magia en este contexto de la enseñanza.

Hubo magia cuando aquel alumno hablaba con otros y “se ponía en su piel”.

Hubo magia cuando aquella niña hizo una invitación a su cumpleaños tratando de llegar hasta ella en un coche que volaba.

Hubo magia cuando mirando y escuchando a otros, tanto aprendieron esos niños.

Hubo magia cuando ese alumno escribió en su diario lo que había hecho en el día.

Hubo magia cuando esa niña no dijo nada a nadie, aunque hizo sus actividades académicas independientes.

Hubo magia cuando lo nuevo aprendido resultó no haber sido enseñado explícitamente y emergió.

Y además de todo lo anterior, se produjo la magia cuando esa madre dedicó tantas horas a seguir enseñando a su hijo en el día a día, cuando esos padres tomaron la decisión de darle la oportunidad a su hija para que se le enseñara.

La magia también estuvo en todas esas horas de supervisión con profesionales, en el que se siente el deseo de enseñar a sus alumnos y el esfuerzo de la dedicación provoca el aprendizaje.

Hubo más momento de magia, aunque esos otros siguen presentes en el pensamiento de quienes los vivieron.

¡Gracias a todas las familias, profesionales y alumnos con los que la enseñanza de cada día produce momentos de vitalidad mágicos!

¡Feliz 2023! Con mucha más magia.

¿Cuáles fueron tus momentos de magia del año?

03/12/2022

| VIDAS SIN GUION |

Niño 1 (lee en una tarjeta): ¡Día de Navidad!

Niña 2: ¡No tengo!

Niño 3: Tampoco lo tengo.

Niño 2 (mientras que habla Niño 3): ¡Otra! ¡Otra!

Niño 1 (lee en una tarjeta): ¡El muñeco de nieve!

Niño 3: ¡Yo sí, yo sí!

Niño 2: El muñeco. ¡No lo tengo! ¡Tú sí lo tienes! [refiriéndose a Niño 1]

Y mucho más…

Este diálogo es un fragmento extraído de una conversación espontánea de un grupo de niños, mientras jugaba con las clásicas tarjetas de Lotería de Navidad. Pudiera parecer un guion teatralizado, ajustado a la deseabilidad social de un intercambio de turnos de palabra, que se sincronizan en tiempo y forma.

Sin embargo, esta conversación es el reflejo de una interacción social guiada por la observación de lo que se ve y lo que se oye. Es un hablar habiendo aprendido a escuchar a otros, interesándose por lo que dicen otros y diciendo lo que al ser dicho es seguido por la palabra de otros. Es un ejemplo de lo que se diría como hablar con significado y escuchar con comprensión.  
Además, el ritmo de ese juego, y parte de la conversación, está marcado por el metrónomo del lector, que con cada palabra leída indica qué hacer en cada momento ante el tablero de juego que representa ese instante del contexto, en el que el mundo gira en torno a unas figuras dibujadas y unas palabras escuchadas. ¡La motivación esté en ese presente! Y ese presente genera emoción.

Cuánto sentido de estar en el aquí, en el ahora, en el yo y en el tú, y todo eso con la espontaneidad de una vida flexible aprendiendo a vivirla sin guion. Si cabe, el único guion que existe es el currículo funcional de objetivos que cada día toman como norte un buen grupo de profesionales, que unidos por impulsan el destino de sus alumnos convirtiéndolos en pequeños aprendices de la vida en movimiento.

Este día, es el día de seguir diseñando currículos funcionales de enseñanza que guían un guion de vida por escribir.

26/04/2022

[ TALLER ONLINE - 2ª edición]

El aprendizaje de los alumnos es la mejor medida de la eficacia de todo un sistema educativo. Esa medida de la eficacia debe estar basada en una prueba objetiva que identifique en cada momento qué, cómo y cuándo está aprendido el alumno.

La UNIDAD DE APRENDIZAJE es considerada una fractura natural de la enseñanza que sirve para identificar cómo aprende el alumno y cómo enseña el docente.

• Objetivo del taller:
Aprender la aplicación de la unidad de aprendizaje en situaciones de enseñanza con diversidad de alumnos y objetivos curriculares.

🗓21 y 28 de mayo de 2022.
⏰16 a 19 h.
🔖Reconocidos 6 CEUs para BCBA® y BCaBA® por

• Docentes:

✅Sesiones en directo con Zoom.
✅Entrega de material bibliográfico.
✅Ejercicios prácticos en sesión con análisis de casos.
✅Retroalimentación de situaciones prácticas reales de los asistentes.
✅Foro para la aclaración de dudas entre sesiones.
✅Entrega de certificado de participación

ℹ️ ver bio

📩 info@educacioneficaz.com

23/04/2022

| LA CONDUCTA DE LEER |

Leer para saber.
Leer para imaginar.

El aprendizaje de la lectura y la escritura supone un hito en la historia del desarrollo verbal de cualquier niño. Un avance sustancial en el lenguaje.

Una vez que se aprende a leer se genera un cambio en la manera en que se adquiere gran parte del conocimiento, que hasta entonces necesitaba ser enseñado con o por la presencia de otros.

La lectura lleva a nuevo vocabulario y la función de las palabras aparecidas en el texto cambian el pensar y el sentir del lector.

¡La lectura expande el lenguaje y transforma el comportamiento presente a un pasado y un futuro, vivido, por vivir y por imaginar! 🚀

Y donde hay un lector, el escritor también camina para cambiar su propio mundo y el de otros.

La palabra escrita produce la magia que la lectura imagina. ✨

̃anza ́lisisAplicadodelComportamiento ́nEficaz

11/04/2022

| CABAS® Conference |

El pasado 5 de marzo presentamos un par de trabajos de investigación en la 11th International CABAS® Conference en Nyack, Nueva York.

1️⃣ “Bidirectional derived relations with tactile stimuli” (Relaciones derivadas bidireccional con estímulos táctiles) realizado por José Julio Carnerero (), Laura Rodríguez y Anna B. Müller-Queiroz ().

El objetivo de este estudio fue evaluar si se producían relaciones derivadas con estímulos táctiles, sin enseñanza directa, como consecuencia de la presencia del naming bidireccional (BiN) en el repertorio y si la secuencia en la que se realizaban las pruebas y/o enseñanza de otras relaciones verbales entre tres tipos de estímulos (ver fotos, tocar objetos y escuchar palabras habladas) facilitaba la respuesta derivada de tactos táctiles (TT). La respuesta del TT consistió en tocar un objeto con las manos, dentro de una bolsa, y decir su nombre sin verlo (e.g., tocar un abrelatas y decir “abrelatas”).

2️⃣ “The Effects of Observational Learning in the Emergence of Stimulus Equivalence (II): Direct Teaching versus Probes Trials” (El efecto del aprendizaje observacional en la emergencia de la equivalencia de estímulos (II): Enseñanza directa versus ensayos de prueba) realizado por Kenya Velázquez () y José Julio Carnerero ().

El objetivo del estudio consistió en evaluar la aplicación de un procedimiento de aprendizaje observacional para la adquisición de tactos de figuras abstractas y la lectura de palabras escritas en alemán, en relación a los mismos estímulos, y la emergencia de las diferentes relaciones de estímulos derivadas en ensayos de prueba, tras mostrar la operante verbal del tacto y la textual.

Puedes acceder a estos trabajos en el enlace de la Bio.

02/04/2022

| Ayer-Hoy-Mañana es ARPRENDIZAJE |

El aprendizaje es determinante para que cualquier persona avance en la vida.

La enseñanza es la clave, para que los niños puedan aprender cuando las circunstancias requieren hacer lo extraordinario.

Así, lo que un niño hace HOY es fruto de lo que se hizo AYER y anteayer, y si ayer se le enseñó, hoy es más probable que se comporte con la posibilidad de mostrar la habilidad aprendida.

Y manteniéndose en el HOY, comportándose con lo que el niño ya sabe, si se le sigue enseñando pensando en el MAÑANA se hará más probable una vida independiente en el FUTURO.

Más allá de un día específico, muchos días concretos para generar APRENDIZAJE mediado por la enseñanza.

24/01/2022

[DÍA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN]

1️⃣Creemos en una enseñanza en la que todos los niños y niñas pueden aprender si se disponen las condiciones adecuadas.

2️⃣Creemos en la enseñanza como una ciencia en la que se adapten los objetivos del currículo al nivel de las habilidades del alumno, su nivel de desarrollo verbal y su ritmo de aprendizaje.

3️⃣Creemos en una escuela que está al servicio de cada niño y cada niña para lograr que se desarrolle y aprenda.

4️⃣Creemos en una escuela donde cada espacio, aula y rincón sean oportunidades para aprender, para crear la motivación por hacerlo, donde generar experiencias enriquecedoras.

5️⃣Creemos en una educación donde los docentes adquieran un avanzado nivel de experticia que permita enseñar a todos los alumnos, con independencia de su nivel de conocimiento y sin clasificación normativa.

6️⃣Creemos en una educación basada en la evidencia.

🚀 Más cerca de la Luna…

31/12/2021

EL CENCERRÓN DEL APRENDIZAJE

Hoy, 31 de diciembre de 2021, aún se puede ver colgado un pequeño racimo de uva, ya seca y hecha pasa, en los sarmientos de una cepa en un viñedo. Esos pequeños racimos son denominados cencerrón, y son los que quedan, como olvidados, después de haber realizado la vendimia unos tres meses antes.

Los racimos del cencerrón sirven como testigos de todo un proceso de crianza y cuidado a lo largo de un año, que da como resultado en la cepa la propia uva. El cencerrón queda como una parte de la esencia, que ha supuesto para la viña el estar expuesta a las condiciones climatológicas del año, con cambios de temperatura del frío al calor y a la inversa; y del constante cuidado de la labranza por el viticultor, con el fin de obtener un fruto que es resultado de su trabajo y de las condiciones del ambiente.

En estos momentos de fin de año, cuando parece que se recoge la cosecha de lo cultivado tiempo atrás, cabría preguntarse, “¿Qué he aprendido este año?”, “¿Qué he enseñado este año?”

Qué ha aprendido cada uno en distintas facetas de la vida, no solo en aspectos del conocimiento y la habilidad profesional, sino en otras muchas cuestiones personales de las relaciones sociales con otros y con uno mismo. Qué de lo aprendido es un aliciente para seguir aprendido a desarrollarse en la vida con la ilusión de un presente constante.

¡Qué he enseñado este año! Qué he enseñado deliberadamente a otros, qué de eso enseñado supone un paso nuevo o diferente en la vida de otras personas que le lleva a seguir avanzando.

¡Con los mejores deseos de que el 2022 sea un nuevo año de aprendizaje y enseñanza!

03/12/2021

COMPORTAMIENTOS DIFERENTES

Las personas muestran comportamientos (capacidades, habilidades) diferentes unas a otras, y esas diferencias se pueden observar en los déficits o en los excesos. El espectro de comportamientos que puede mostrar una persona puede ser muy extenso, y si se le compara consigo misma, o con otra persona, pueden establecerse diferencias en base a esos comportamientos presentes y/o ausentes.

Sin embargo, el nivel de comportamientos presentes y ausentes, más que servir como etiqueta o clasificación entre personas, debería servir como criterio para definir el tipo de ayudas y medios que seleccionar para promover el cambio de comportamiento de las personas.

Desde una perspectiva funcional del comportamiento, el énfasis se pone en desarrollar las capacidades y habilidades que están ausentes en las personas, con independencia de la etiqueta diagnóstica. Y en particular, el punto de mira está en desarrollar las capacidades verbales de las personas, y muy especialmente desde la infancia, haciendo uso de la educación basada en la evidencia.

Tal como afirman Cooper, Heron y Heward (2020, p. 254) “el reforzamiento positivo es el principio de conducta más importante y más ampliamente aplicado”. A veces, se pueden realizar simples acciones que faciliten el aprendizaje de las personas que muestran un repertorio de comportamiento diferente.

¡Se trata de elegir las acciones!

  ́ainternacionaldiscapacidad ́neficaz ̃anza ́ninclusiva ́lisisaplicadodelcomportamiento

19/11/2021

NAMING BIDIRECCIONAL / NAMING

Conversación mantenida con los profesionales de Psicoflix] en la que se trató el tema del o , visto desde la perspectiva del

¡Fue un placer hablar sobre sobre este apasionante tema y de sus múltiples aplicaciones en el campo de la educación y del desarrollo del lenguaje infantil!

🎧 Escucha el podcast en el enlace del perfil de Psicoflix] o en la web: psicoflix.com, episodio 136

🎧 también en Spotify, Ivoox y en Apple Podcasts

En términos técnicos, se podría decir que el naming es una operante de orden superior u operante generalizada, que permite una relación bidireccional entre la conducta de escucha y de hablante en relación a los mismos estímulos y en la misma persona. El que una operante haya emergido a partir de la otra, en ambas direcciones, sería un ejemplo clásico de que el naming está formando parte del repertorio de este niño.

En el término coloquial, a veces se confunde naming como un sinónimo de nombrar, de poner un nombre, y poner un nombre es el término coloquial que en ningún momento está explicando esta operante generalizada por la cual una habilidad emerge a partir de la otra, y que permite que se adquiera lenguaje sin ser explícitamente enseñado y que produce un desarrollo del lenguaje de una manera exponencial.

16/06/2021

Atención temprana guiada por la brújula

La brújula es un instrumento que facilita la orientación de la dirección en la que ir, tomando como referencia la señal del norte magnético.

Sin embargo, la utilidad de la brújula no se limita solo a poseerla, sino a saber cómo usarla en el beneficio de ir en la dirección a la que se pretende llegar. Durante el camino hasta llegar al lugar deseado pueden ocurrir muchos avatares y al mismo tiempo disfrutar cada instante recorrido, sabiendo en todo momento dónde se está y hacia dónde se va.

La atención temprana es lo suficientemente importante en la historia de aprendizaje de los niños, que para que les sea eficaz, no basta solo con comenzar la enseñanza (intervención) a una edad temprana, sino que es determinante qué se hace para enseñar, con qué objetivo y en qué dirección van esos objetivos.

¡Qué la brújula del conocimiento en la atención temprana marque la dirección de la eficacia!

28/05/2021

| DEÍCTICO YO-TÚ |

El concepto del yo es aprendido a lo largo de una historia de oportunidades de entrenamiento con ejemplares múltiples, en las que el ambiente socio-verbal va moldeando esa formación del yo.

Ese concepto del yo se genera en unas condiciones contextuales en las que se produce un complejo proceso de discriminación de acciones, pensamientos, sensaciones y recuerdos realizados por uno mismo y por otros.

Aprender a decir el nombre de una manzana en su presencia, o entregar la manzana cuando alguien la pide, son habilidades controladas por el lenguaje desde una perspectiva de hablante y de escucha, que llegan a estar relacionadas de manera bidireccional. De igual manera, un niño puede aprender a nombrarse como yo, nombrar a otros como tú, responder con su nombre si se le pregunta “¿cómo te llamas tú?”, responder al nombre de otro al escuchar “¿cómo me llamo yo?”, y muchas otras situaciones de la vida en las que diferenciar la perspectiva de hablante y escucha es importante para mantener una interacción funcional con otros y con uno mismo.

En un acercamiento por construir, desde la base, ese moldeamiento del YO-TÚ, se presentará un procedimiento aplicado con un alumno para el que estaba ausente la relación deíctica bidireccional YO-TÚ, en el congreso organizado por

Con el título de “Induction of the Bidirectional Deictic Relation I-YOU in a Child Diagnosed with Autism”, ( y ) y ( ) compartirán el contenido del procedimiento.

¿Te interesa saber más?

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