Splendida•mente Dott.ssa Alessia Marini

15/12/2025

Molti bambini che mettono in atto comportamenti aggressivi a scuola sembrano farlo senza un motivo apparente. Quando si chiede alle insegnanti cosa sia accaduto prima dell’episodio, la risposta è spesso: nulla. Dal punto di vista oggettivo questo è vero; tuttavia, dal punto di vista del bambino, qualcosa è effettivamente accaduto.
Questi bambini tendono a concentrarsi su uno stimolo marginale, per l’adulto irrilevante — ad esempio uno sguardo di un compagno, un’espressione ambigua, un piccolo gesto — e a interpretarlo in modo fortemente negativo o minaccioso (“Mi sta provocando”, “Pensa che non sono capace”, “Non vuole più essere mio amico”).
Il bambino:
seleziona uno stimolo marginale
lo interpreta in modo minaccioso o svalutante
vi ancora l’attenzione in modo rigido
È in questo passaggio che entrano in gioco l’attenzione e le funzioni esecutive.
In particolare, un ruolo centrale è svolto dallo shifting attentivo, ovvero la capacità di spostare volontariamente l’attenzione da uno stimolo a un altro. Lo shifting attentivo rappresenta il passaggio che può “salvare” dall’escalation emotiva, perché consente di:
spostare l’attenzione da uno stimolo emotivamente carico
aggiornare il focus verso informazioni alternative
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04/11/2025

Quando parlo di modifica del materiale, mi riferisco proprio a questo tipo di adattamento. Non tutt@ i/le bambin@, infatti, riescono — almeno inizialmente — a lavorare in modo tradizionale, ad esempio sul foglio. In questa attività ho scelto di trasporre la tabella sul pavimento, trasformandola in uno spazio dinamico e interattivo. Il/la bambin@, muovendosi fisicamente tra le diverse parti della tabella, doveva comporre le parole.

Questa modalità ha reso l’apprendimento più concreto e coinvolgente: non abbiamo lavorato soltanto sul trigramma *CHI*, ma anche su aspetti visuospaziali, favorendo la comprensione pratica di come funziona una tabella a doppia entrata. L’esperienza ha avuto anche un importante valore emotivo: il/la bambin@ si è sentito/a competent@, capace di affrontare un compito che inizialmente poteva sembrare difficile. Questo ha contribuito a rafforzare la sua autostima e il senso di autoefficacia, favorendo un approccio al compito più positivo e limitando i comportamenti di evitamento. In questo modo il/la bambin@ ha potuto vivere l’attività con maggiore efficacia e serenità.

Credo fortemente che, quando un@ bambin@ percepisce che l’adulto crede davvero nelle sue capacità, inizierà pian piano a farlo anche lui/lei. Al contrario, se percepisce sfiducia o aspettative basse, tenderà — anche inconsapevolmente — a confermare quella visione. Per questo il nostro sguardo educativo ha un ruolo fondamentale nel sostenere la fiducia e la motivazione all’apprendimento.

È importante ricordare che, in presenza di difficoltà attentive e di impulsività associate a disturbi dell’apprendimento, è opportuno concentrare prima il lavoro sul potenziamento delle capacità attentive. Solo successivamente si potrà interve**re in modo efficace e mirato sulle abilità di letto-scrittura.

31/08/2025

“-Allora bel giovanotto, vogliamo cominciare a lavorare?”
“-NO!”
Fine della storia triste.
Se il vostro bambino/alunno obbedisce o meno spesso dipende da come formulate la vostra richiesta. I bambini autistici hanno bisogno di istruzioni chiare, concise, presentate in modo che facciano presa.
Ricorda che le persone autistiche possono avere dei problemi a decodificare quello che stai dicendo. All'inizio, parla piano e chiaro affinchè il bambino riceva tutte le tue indicazioni verbali, (dopo parlerai nel modo più normale possibile, in modo che il bambino capisca TUTTI, non solo te).
Sii sicuro che il bambino ti guardi per assicurarti che colga anche i suggerimenti non verbali. Cerca di essere specifico, e finchè non sei certo che il bambino capisca astrazioni o altro, non usarle. Ad es., invece di dire "prendi una sedia", dì "siediti sulla sedia". Molti bambini autistici prendono le cose alla lettera e possono avere problemi a capire delle frasi non letterali, anche se di uso comune. Usare i nomi come nomi, gli aggettivi come tali e i verbi anche. Se state insegnando i colori usando dei blocchi colorati, non dite "questo è blu", ma " questo è un blocco blu". Non dite" questa è una mucca", se mostrate l'immagine di una mucca. Dite, invece," questa è la foto di una mucca". Evitate anche di fare inavvertitamente una domanda se intendete dare un comando. Di solito lo facciamo quando diciamo al bambino di fare qualcosa e poi aggiungiamo : "va bene?"; questo cambia il comando in una domanda, e il bambino può dire "No". E, siccome vogliamo che una comunicazione appropriata venga sempre rinforzata, a quel punto dobbiamo acconsentire e fermare l'attività. Evitate vere domande, come "lo facciamo?", o "sei pronto a lavorare?". Altre frasi da evitare: "fallo per me". (il lavoro a scuola non è fatto per qualcuno, è un dovere del bambino). Evitate anche "grazie" e "per favore", quando diamo un comando, sono frasi educate, ma non necessarie per comportamenti che vanno pretesi.
Martin A. Kozloff, the Judevine Center for Autism, Applied Behavioral Analysis

28/07/2025

Nella misura in cui conosceremo meglio i disagi che provano i nostri figli, saremo sempre più in grado di rispettare le loro esigenze. Le persone autistiche non sempre hanno un sistema sensoriale perfetto e spesso alcune delle loro risposte comportamentali sono semplicemente il risultato di un sovr...

25/07/2025

Insegnare un'abilità può causare l'apprendimento di altre abilità.
Ho insegnato ad Ares a chiedere "Dove vai" quando qualcuno lo saluta uscendo di casa. In principio nessuno si era mai posto il problema di insegnarglielo perchè tutti credevano che a lui non interessasse sapere dove andavano le persone quando uscivano di casa. Ma il fatto è che nemmeno Ares sapeva che gli potesse interessare saperlo fin quando non gliel'ho insegnato. Ora chiede "dove vai" e sulla base del posto che gli si dice, fa delle richieste. Se gli dici: "vado al supermercato", risponde "mi porti i biscotti per favore"?. Se gli dici: "vado a prendere un gelato" risponde: "posso ve**re?" Tutte frasi che piano piano ho inserito nel suo vocabolario come se fosse un copione. Spesso ero in cucina e Ares cercava nella dispensa un tipo di pasta che voleva io gli cucinasse. Capii che al posto di frugare fra i formati di pasta lui poteva chiedermi: "che tipo di pasta fai?" E così iniziò una nuova fase nelle nostre giornate. Lui mi chiede ogni giorno cosa faccio per pranzo o cena. Io rispondo: pasta al tonno e lui mi chiede: che tipo di pasta fai? Io rispondo: le mezze maniche e a volte lui non dice nulla, ma a volte dice: puoi fare i ditaloni per favore? (un'altra frase che gli ho insegnato io). E' chiaro che sono tutte abilità che ti si rivolgono contro perchè ora ho un ragazzo in giro per casa che mi "tortura" con domande e richieste continue, ma tutto ciò è fantastico e ha a che fare con l'autodeterminazione, con l'indipendenza, con la propria libertà. Ecco, non ponetevi limiti quando si tratta di insegnare abilità nuove perchè una tira l'altra e i nostri figli ci sorprendono sempre.

19/11/2024

🩷

05/10/2024

Sono aperte le iscrizioni (posti limitati) Vi aspettiamo 😘 Riccardo Guida Splendida•mente Dott.ssa Alessia Marini Valentina De Tommasi Federica de Paolis

03/10/2024

Oggi io e un@ mi@ bambin@ abbiamo fatto un gioco bellissimo.
1) Io proponevo uno stimolo, ad esempio “l’immagine di un bambino che cadeva”
2) l@ bambin@ doveva rispondere l’emozione che sentiva alla vista dello stimolo

Quest’attività è molto semplice e si utilizza frequentemente per lavorare sulle emozioni. In questo caso la cosa particolare è che per rispondere si utilizzava il PANNELLO DI CONTROLLO di inside out 🫶🏻🥰 (costruito con il test di corsi, dei pezzetti di gomma Eva e un porta penne rosso 😬).

Qual è la cosa bella?
Quest’idea di costruire il pannello di controllo non l’ho avuta io…ma l@ bambin@.

Quanto imparo ogni giorno

16/09/2024

Non mi capita spesso di mettere i “prima e dopo”. Però oggi mi scoppia veramente il cuore dalla gioia. Questo prima e dopo non è avvenuto in maniera semplice e lineare. Direi una bugia se scrivessi che è un obiettivo che abbiamo raggiunto senza difficoltà. Tra il primo foglio e l’ultimo, sono passati tanti mesi, alti e bassi, lacrime e gioia. Momenti in cui tutto sembrava complicato e momenti in cui piano piano le cose sembravano andare per il verso giusto. Perché diciamoci la verità, ogni percorso vero funziona così: alti e bassi, momenti buoni e momenti meno buoni.

Scrivere I propri appunti, in maniera chiara e comprensibile. Non aver difficoltà nel rileggere la propria scrittura. Arrivare con il sorriso e non con la paura e la tristezza. Questo è il senso del mio lavoro.

Io sono fiera del coraggio di quest* ragazz*. Ha fatto quello che molti adulti faticano a fare: “ha affrontato le sue difficoltà, accogliendole, vivendole e attraversandole”.

Non scriverò nulla sui tempi, sulle modalità, sul perché. È irrilevante. Quello che conta è vedere che l’autonomia si può acquisire in qualsiasi punto del percorso scolastico. Vale sempre la pena 🩷✔️

03/06/2024

🌏Ph.D. 🧠Psicologia dell’invecchiamento 📚DSA e BES 👩🏻‍⚕️ Valutazione e stimolazione cognitiva

03/06/2024