Centro Studi e Ricerche sul Comportamento

20/09/2025

Il Centro Studi e Ricerche sul Comportamento in collaborazione con Hogrefe ha presentato nel convegno AIRIPA, la ricerca su "Stress genitoriale e disturbi dello spettro autistico" autori Fiorella Monteduro, Martina Chiesi,Sara Zaccaria, Matteo Ciancaleoni.

04/09/2025

Il Centro studi e Ricerche sul Comportamento in collaborazione con la casa editrice Hogrefe, il 19 settembre presenterà un post nel Convegno AIRIPA, con i risultati di una ricerca sperimentale sullo “Stress genitoriale e Disturbo dello spettro autistico”. Il Centro Studi è divenuto nel tempo un riferimento nel territorio per i bambini e ragazzi con spettro autistico e disturbi del neurosviluppo. Un centro di altamente specializzato per le terapie evidence based, ma anche per la ricerca e lo sviluppo di percorsi di sostegno e formazione per le famiglie, per lo sviluppo di percorsi di abilità sociali per autismo ad alto funzionamento e per la ricerca sulla scuola inclusiva. Il team di esperti ha pubblicato diversi articoli scientifici sui temi delle abilità sociali e disturbi comportamentali.

Il ###II Congresso Nazionale Airipa si svolgerà a Reggio Emilia, in modalità duale, venerdì 20 e sabato 21 settembre 2024, preceduto dal Pre-Congresso il 19 settembre.

08/03/2025

Un esempio di un malinteso pensare positivo. Dobbiamo confrontarci con i sentimenti negativi, non ignorarli. Sono importanti segnali di allarme che ci dicono che c'è qualcosa che non va. Possiamo usarli, in modo da non farci schiacciare da essi, trovando nuove strade di benessere. Se da soli talvolta può essere difficile, è importante accettare di essere aiutati o essere disponibili a chiedere aiuto...

08/03/2025

02/03/2025

Allo stato attuale delle evidenze scientifiche l’approccio cognitivo comportamentale, appare avere una maggiore efficacia nel trattamento dell’ADHD. Data l’ampiezza delle aree di funzionamento ( individuale, sociale - ambientale, familiare) coinvolte nel disturbo ADHD, appaiono più funzionali i trattamenti “multimodali”.
Migliorare le competenze genitoriali, riduce drasticamente l’incidenza di problemi di condotta nei bambini, che spesso si correlano a questo disturbo. Questa la conclusione dello studio della Webster-Stratton ( 1998), in cui sono stati seguite 394 madri. Il training durava 8-9 settimane, veniva fornito come un servizio offerto dalla scuola e si componeva di: disciplina positiva, competenze per sviluppare abilità sociali, prosociali e di problem solving nei figli, abilità genitoriali efficaci. Lo stesso programma era seguito dagli insegnanti, per ottenere una maggiore coerenza e continuità educativa tra famiglia e scuola. Questi risultati sono stati considerati dalla Webster-Stratton ( 1998), come un’importante conferma alla teoria dell’apprendimento sociale, che predice che alti livelli di competenza genitoriale siano associati a bassi livelli di problemi di condotta nei figli. D’altra parte le ricerche (in Douglas L. G. e K. C. Wells, 1983) hanno dimostrato che il solo parent training formativo risulta essere limitato e non sortisce effetti degni di nota, perché non vengono considerati i fattori cognitivi legati alle percezione che i genitori hanno del comportamento del figlio e che di fatto possono inficiare i risultati e la loro generalizzazione. Il Training di Abilità Prosociali (Monteduro F., 2012) è un modello d’intervento che potremmo definire “multilivello”. Il modello di trattamento parte dall’idea di una multifattorialità nella genesi dell’ADHD e nei disturbi della condotta, che spesso si osservano in comorbilità con altri disturbi. Il trattamento multilivello (T.A.P.) si configura come complesso ed articolato . Le componenti ed i livelli del modello:
1. Assessment: individuale, familiare,scolastico;
2. Definizione del problema;
3. Livello familiare: parent training prosociale ed educazione alla prosocialità;
4. Livello individuale: il programma di educazione prosociale ( Salfi e Monteduro, 2003-2004) ;
5. Livello sociale ed ambientale: interventi a scuola e con gli insegnanti, coinvolgimento di amici e compagni, strutturazione dell’ambiente, organizzazione del tempo libero.
Il parent training (P.T.P.) si pone diversi obiettivi :
1. Fornire ai genitori delle tecniche e delle strategie più funzionali , che si basano sulle acquisizione della teoria dell’apprendimento;
2. Modificare le stile relazionale e comunicativo ;
3. Modificare gli atteggiamenti e convinzioni disfunzionali sul figlio e sulle proprie competenze educative. (Per approfondimenti Monteduro F. (2013). “Percorsi prosociali per iperattività, deficit di attenzione e disturbi della condotta” .Ed Franco Angeli).

02/02/2025

Una organizzazione è in salute quando favorisce la piena realizzazione delle potenzialità di coloro che vi lavorano, quando è in grado di motivare e condividere la propria cultura organizzativa, che deve essere basata sui valori, quando riesce a sviluppare un clima sereno e collaborativo in cui ognuno si sente rispettato. La motivazione è un altro aspetto importante, da considerare. In questo ambito è interessante l’affermazione di Grant A, (2013), sulla motivazione dei dipendenti: . Ovviamente questo può essere valido per tutte le organizzazioni sia produttive, che di servizi.
L’attenzione degli studiosi si è anche focalizzata sul tema della “cittadinanza organizzativa” (cioè la ricerca di un ampliamento delle attribuzioni al proprio ruolo, in modo che sia più funzionale e rispondente all’organizzazione) ( in Roggeroni, Fichera, 2007), osservando una correlazione positiva tra comportamento prosociale e risultati organizzativi. Sicuramente osserviamo un incremento degli studi sul comportamento prosociale non solo all’interno dei contesti educativi, ma anche in ambito organizzativo e della leadership.

28/01/2025

Fondamentale il lavoro di comunicazione svolto dal Gruppo Asperger Onlus per la consapevolezza delle famiglie rispetto alle pseudocure

*Presidente dell’Associazione Asperger Abruzzo.

26/01/2025

La diagnosi di spettro autistico avviene generalmente nell’infanzia, ma «in Italia la diagnosi viene mediamente effettuata all’età di 4-5 anni: c’è un ritardo di circa 2-3 anni rispetto ai primi dubbi dei genitori» (Costantino A., 2016). Interessante l’articolo di Moscone D. e Vagni D, 2014 in cui sono esaminati gli strumenti più utilizzati nella diagnosi di spettro autistico negli adulti. Essi riportano studi che hanno rilevato in Gran Bretagna, una percentuale dell’1% di adulti con spettro autistico non diagnosticati, ma anche altri in cui il 29% delle persone con spettro autistico ad alto funzionamento ed il 46% di quelli con autismo lieve (Asperger), ricevevano una diagnosi talvolta solo in età adulta. Probabilmente questa stessa situazione possiamo vederla anche in Italia. Se pur abbiamo avuto un miglioramento negli strumenti e nei criteri diagnostici, probabilmente il fenomeno autismo è ancora sottostimato. Gli strumenti considerati "gold standard” per la valutazione dell’autismo sono l’ADOS (Autism Diagnostic Observation Schedule) (modulo 4 per gli adulti) e l’ADI-R ( Autism Diagnostic Interview-Revised). Vi sono diversi studi che rilevano una non adeguata sensibilità degli strumenti considerati gold standard nell’identificazione degli adulti con forme autistiche lievi (in Moscone D. e Vagni D, 2014). Un spazio di rilievo ha attualmente la Ritvo Autism and Asperger Diagnostic Scale Revised ( RAADS‐R, Ritvo et al. 2011). La RAADS-R è uno strumento relativamente recente, che dichiara una sensibilità del 97%, nell’individuazione dei sintomi autistici. In linea con quanto indicato dal DSM V, la RAADS-R, contiene anche degli items che indagano la presenza di alcuni sintomi prima dei 16 anni, quindi individuando caratteristiche presenti anche solo in età infantile. Bisogna però sottolineare che i test rappresentano uno strumento a supporto della valutazione e non possono essere sostitutivi del giudizio complessivo del clinico.

18/01/2025

In linea con le evidenza scientifiche, il modello prosociale appare funzionale nel trattamento delle problematiche relazionali e di aggressività, che siano primarie o secondarie in alcune forme psicopatologiche dell’infanzia e dell’adolescenza quali: ADHD, disturbi della condotta, oppositivo provocatori, devianza. In particolare, per i comportamenti devianti, concordiamo con Goldstein e Glick quando affermano che la “chiave del successo” di tutti gli interventi efficaci contro la delinquenza sia > ( Goldstein e Glick, 1990, p. 17 ). Molti autori hanno evidenziato nei soggetti devianti una mancata acquisizione di abilità sociali e ragionamento morale evoluto " … che trova spiegazione nella storia evolutiva del soggetto" (Goldstein e Glick 1990). Questi ultimi, al pari altri autori (Dishion e Loeber, 1985;Patterson e Dishion, 1985; Rutter e Giller, 1983; West e Farrington, 1973) affermano che la carenza di abilità sociali nell’infanzia e adolescenza diviene un potente predittore di problematiche di tipo psicopatologico e di devianza nella vita adulta. Spesso nei soggetti con ADHD osserviamo, accanto all’impulsività emotiva e comportamentale un deficit di abilità sociale e problematiche relazionali. Queste difficoltà correlate, potrebbero divenire, se non affrontate, precursori di possibile psicopatologia, disadattamento o devianza nella vita adulta. Il modello prosociale appare funzionale nel trattamento delle problematiche relazionali e di aggressività, che siano primarie o secondarie in alcune forme psicopatologiche dell’infanzia e dell’adolescenza quali: ADHD, disturbi della condotta, oppositivo provocatori, devianza (comportamenti delinquenziali, tossicodipendenza).Componenti cardine dello sviluppo delle abilità prosociali l’empatia e l’autocontrollo: (Salfi e Monteduro, 2004 pp. 62-64). Importante agire nell’aumentare la capacità di autoregolazione del comportamento, che risulta deficitaria e alla base di molte difficoltà comportamentali nei soggetti con ADHD. Il comportamento prosociale > (Salfi e Monteduro, 2003 p. 60). Di fatti, esso risulta essere incompatibile con l’aggressività, aumenta l’autoregolazione emotiva, è uno strumento che aumenta la coesione sociale, permette lo sviluppo di migliori abilità relazionali e favorisce la crescita di valori morali evoluti . Altro aspetto di riflessione, che storicamente si è sempre stati focalizzati nel (Fava, Riuni, 2003).

11/01/2025

Sempre più spesso negli ambienti scolastici e in famiglia si registrano situazioni complesse, per l’esponenziale incremento di problemi comportamentali espressi da bambini e ragazzi e che rappresentano una sfida educativa importante
Le crisi comportamentali sono tutti quei comportamenti acting-out, quindi agiti aggressivi ed impulsivi espressione di emozioni dirompenti del momento. Nell’età evolutiva e non solo si possono presentare in vari ambienti e situazioni, legati a difficoltà di autoregolazione dell’emotività. Questi comportamenti sono distruttivi per chi li compie e per chi ne è vittima. Interferiscono con l’armonico sviluppo psicofisico, con la vita sociale e con le possibilità di apprendimento del bambino/ragazzo. La presenza di questi comportamenti lede la qualità di vita della persona e della sua famiglia. Assistere ad una crisi potrebbe per alcuni essere vissuto come un evento traumatico, quindi vanno affrontate opportunamente, stilando piani di gestione condivisi con la scuola, la famiglia ed i servizi.
Le crisi comportamentali non sono diretta espressione di un quadro patologico (autismo, disabilità intellettiva, ADHD, ecc.), ma della mancanza di abilità dell’individuo di gestire il comportamento e l’emozionalità in quello specifico contesto ed in quella situazione.
Il comportamento non avviene nel “vuoto”, ma all’interno di un ambiente fisico e relazionale ed è messo in atto per raggiungere un fine (funzione) e si manterrà fino a che l’ambiente risponderà (inconsapevolmente) con la soddisfazione di quella funzione.
Quindi è importante attivare delle procedure di analisi funzionale, per individuare gli antecedenti (trigger) e le conseguenze che mantengono i comportamenti disfunzionali.
Il quesito cui dobbiamo rispondere non è PERCHE’ si manifestano certi comportamenti; in quanto spesso tautologica, usando espressioni come: si comporta così perché è autistico, oppure è autistico perché si comporta così. Al contrario, dobbiamo raccogliere dati che possano rispondere alle domande: Dove, Quando, Per quanto tempo, Quante volte, Con chi. Queste informazioni ci permetteranno di avere un quadro più preciso delle dinamiche in atto. In ogni comportamento di attivazione emozionale vi sono due componenti fisiologica e cognitiva (pensieri ed interpretazioni).
L’approccio cognitivo-comportamentale vede il comportamento come una funzione legata a fattori interni ed esterni che innescano e mantengono la risposta aggressiva. Il comportamento è considerato modificabile e gestibile individuando i fattori presenti nelle varie fasi. Vi è una focalizzazione sul comportamento, non sulla persona che lo emette, ponendo attenzione sulla dignità e rispetto della persona c e sulla sicurezza della persona che agisce l’aggressività e degli altri. La risposta di “crisi” non è “tutto o niente”, ma ci sono sono delle Fasi molto precise nell’escalation ed in ognuna di esse è necessario adottare comportamenti di gestione diversi.
FASI DELLA CRISI COMPORTAMENTALE SECONDO IL MODELLO COGNITIVO COMPORTAMENTALE
1 Fase fattori trigger
2 fase di esclation
3 fase dell’agito aggressivo
4 Fase del Recupero
5 Fase post crisi

04/01/2025

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