04/06/2025
La fine della scuola 🏫 si avvicina, una riflessione interessante da parte dello psicologo Gianluca Lo Presti - Psicologo
È vero: a fine anno sono tutti più stanchi.
Ma per uno studente DSA, la stanchezza arriva prima. E pesa di più.
Non è una questione di lamentele, svogliatezza o carattere.
È neuroscienza.
Diversi studi (Shaywitz et al., 2003; Vellutino et al., 2004; Linee Guida ISS 2022) hanno dimostrato che i bambini e ragazzi dislessici, discalculici, disortografici o disgrafici utilizzano strategie cognitive più complesse e meno automatizzate per eseguire compiti di lettura, scrittura o calcolo.
Dove un compito “standard” per uno studente neurotipico viene processato da circuiti ben rodati, i ragazzi DSA devono reclutare aree cerebrali alternative, spesso con un maggiore carico cognitivo.
Il risultato?
Un dispendio energetico maggiore.
Un affaticamento precoce.
Un'esposizione continua al fallimento, che logora motivazione e autostima.
Non è solo una fatica "quantitativa", ma qualitativa: faticano anche quando il compito sembra semplice. E ogni giorno, per nove mesi, il loro cervello lavora in condizioni di sforzo adattivo prolungato.
È qui che nasce la stanchezza profonda che vediamo a maggio.
Quella che non si cura con un “forza e coraggio”, ma con strumenti, rispetto e strategie.
Per questo non dobbiamo arrivare a giugno con giudizi affrettati.
Se un ragazzo DSA rallenta, si spegne, sembra “non farcela più”, non è una scusa.
È il segnale di un sistema che ha dato tutto. E lo ha fatto in salita, mentre tutti gli altri correvano in piano.
Riconoscerlo non è buonismo.
È rigore clinico.
È responsabilità educativa.
Bibliografia scientifica da consultare preventivamente per chi volesse commentare a pari livello:
Shaywitz, S. E., et al. (2003). Neural systems for compensation and persistence (...). Biological Psychiatry, 54(1), 25–33.
Vellutino, F. R., Fletcher, J. M., Snowling, M. J., & Scanlon, D. M. (2004). Specific reading disability (dyslexia): (...) Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(1), 2–40.
Linee Guida ISS (2022). Gestione dei DSA – Istituto Superiore di Sanità.
Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2008). Working memory and learning: (...). SAGE Publications.
Barkley, R. A. (2012). Executive Functions:(...) Guilford Press.
