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El adolescente busca zonas de intimidad y soledad intensas, hasta vivir el vacío y no poder verse. Grupalmente busca el ...
30/03/2026

El adolescente busca zonas de intimidad y soledad intensas, hasta vivir el vacío y no poder verse. Grupalmente busca el compartir y la reciprocidad, sobre la base de la confianza vincular y la capacidad expresiva. Una experiencia fundamental de dominio de sus deseos y de los deseos de los demás se produce cuando los deseos no son temidos. Cuando esta experiencia resulta difícil encontramos preocupaciones y vergüenza expresiva, ansiedad, o la fachada de indiferencia o de hostilidad. Se observa una mezcla de iniciativas y culpas, quejas y amenazas que le quitan libertad en la acción y condicionan y limitan sus propuestas. Para poder comenzar a dominar y expresar sus deseos el adolescente requiere una exigencia de autenticidad en sus interlocutores, pues necesita la estabilidad del otro frente a su propia variabilidad posicional y afectiva, frente a sus propios ensayos y fracasos. Critica la posición del adulto o de sus representantes sociales y sin embargo utiliza a la vez los principios del sí o no contradicción. Esta conflictividad se refiere a una abstención de ejecución o a una provisionalidad en el sostenimiento de la estructura proposicional y desiderativa. Cada generación de adolescentes plantea a los padres una mayor exigencia. Cada generación plantea un tipo de conflictividad entre deseos y miedos, y en la manifestación de los conflictos con los padres.

*Piensa que no necesita ayuda. *Le preocupa el rechazo y el juicio que el psicólogo puede hacer sobre él/ella. *Es posib...
29/03/2026

*Piensa que no necesita ayuda.
*Le preocupa el rechazo y el juicio que el psicólogo puede hacer sobre él/ella.
*Es posible que sienta ansiedad por hablar con un extraño sobre sus pensamientos y sentimientos.
*Puede percibirlo como un castigo.
*Teme por la confidencialidad de lo que cuente al psicólogo.
*No cree que la terapia vaya a funcionar.
*Ya ha probado a ir a un psicólogo y no le ha gustado.
*Piensa que pedir ayuda es vergonzoso.
*Se siente a la defensiva.
*No tiene esperanza de que su problema se vaya a solucionar.

La superación personal no tiene límite, es decir, un ser humano puede seguir progresando a nivel de conocimiento y de to...
26/03/2026

La superación personal no tiene límite, es decir, un ser humano puede seguir progresando a nivel de conocimiento y de toma de conciencia a lo largo de su vida. Voluntad y conocimiento que son la base de la superación personal, son dos cualidades que diferencian al ser humano del resto de seres del universo. La superación personal muestra la capacidad que tiene un ser humano para reflexionar sobre sí mismo, pero lo que es más importante, para actuar de acuerdo a sus valores y creencias. La superación personal es ese motor intrínseco que a nivel de motivación mueve el corazón humano cuando una persona aspira a ser más sabia, más competente y más capaz. La superación personal remite a ese proceso temporal de cambio en el que una persona sale de su zona de confort para establecer nuevos hábitos y cualidades para mejorar su calidad de vida.

Mantener la calma ante los conflictos. Muchos se ven incapaces de conservar esa tranquilidad tras hora y media de gritos...
25/03/2026

Mantener la calma ante los conflictos. Muchos se ven incapaces de conservar esa tranquilidad tras hora y media de gritos o después de esos días en los que el niño se levanta con «el pie izquierdo», cosa completamente comprensible, por otra parte. Tampoco nadie mantiene un mismo estado de ánimo de manera continua; las circunstancias hacen que unos días tengas más paciencia y tranquilidad para enfrentarte a los conflictos cotidianos que otros. Tu hijo tendrá que aprender esto y lo hará si tú se lo cuentas; si has tenido un día duro de trabajo y cuando llegas a casa te encuentras la primera trifulca, puedes avisar a tu hijo: «Hoy vengo muy cansado». Pero como todos nos equivocamos, tú puedes tener un día de éstos y perder los estribos. ¿Qué hago para evitar perder el control? Seguro que vas notando cómo tu enfado aumenta por momentos, te vas sintiendo cada vez más y más enfadado. Ése es el momento, no hay que esperar a dar los primeros gritos, has identificado esa señal que te recuerda: «Vete de aquí o terminarás gritando». Retírate, toma distancia e invierte un tiempo en pensar cómo vas a resolver la situación. Si estás acompañado en casa, puedes pedir a tu pareja que te releve mientras sales a dar una vuelta. Si estás solo, intenta ir a un sitio apartado del conflicto. En el momento en el que te encuentras allí trata de relajarte.

Dentro del grupo familiar se produce una serie de interacciones sociales que, por ser significativas para el sujeto, van...
24/03/2026

Dentro del grupo familiar se produce una serie de interacciones sociales que, por ser significativas para el sujeto, van a ser interiorizadas y por lo tanto van a influir de manera decisiva en el curso del desarrollo. En este grupo es donde el individuo obtiene su mayor fuente de afectos y donde puede desarrollar relaciones verdaderamente íntimas. Dentro de su contexto se originan situaciones e interacciones que influyen decisivamente en el desarrollo de la autoestima y la identidad personal de todos sus integrantes. Además se generan condiciones que permiten al individuo aprender tanto a asumir responsabilidades como a solucionar problemas.
Con respecto a los hijos la familia cumple cuatro funciones esenciales:
1. Asegurar su supervivencia y sano crecimiento físico.
2. Brindarles un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicológico sano no resulta posible el clima de afecto implica el establecimiento de relaciones de apego que permiten un sentimiento de relación privilegiada y de compromiso emocional.
3. Facilitar a los hijos una estimulación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse competentemente con su entorno físico y social, así como para responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptación al mundo en que les toca vivir.
4. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos educativos y sociales que van a compartir con la familia la tarea de educación de los hijos.

En el caso de los niños, Guibert (2002), comenta que la muerte representa una paradoja, es querer matarse pero no morir....
23/03/2026

En el caso de los niños, Guibert (2002), comenta que la muerte representa una paradoja, es querer matarse pero no morir. A partir de esta reversibilidad que los niños aún le atribuyen a la muerte como parte de su nivel de desarrollo cognoscitivo, la consideran como algo de lo que se puede despertar o regresar. Realmente lo que el niño querría es escapar, huir de una situación insoportable o resolver una situación tensionante que parece inevitable. Es decir, el niño espera con la muerte cambiar o esperar que las circunstancias cambien y estar ahí después para ver los cambios. Sin importar cómo sea, como un sueño, una fantasía o un juego, el niño pone en riesgo su vida aunque él no pueda comprenderlo; por lo que merece la pena considerarlo un acto suicida desde el momento que el niño elige la muerte con o sin consciencia de las consecuencias fatales, como un medio para modificar su entorno o resolver problemas.

Se refiere al tiempo y la atención que es preciso que los otros le dediquen al niño, para que éste sepa que importa y se...
23/03/2026

Se refiere al tiempo y la atención que es preciso que los otros le dediquen al niño, para que éste sepa que importa y se sienta «oído» y visible. Para satisfacer esta necesidad también se requieren dos tipos de información: primero, información sobre quiénes somos, y segundo, sobre cómo hacer las cosas acerca de todo lo que hay que hacer en la vida (por ejemplo, ganar amigos, vestirse, mantenerse limpio, ser varón o mujer). Los niños que reciben una nutrición emocional suficiente desarrollan un sentido de quiénes son, un sentido interior de identidad. Esto ocurre de dos modos. Primero, el niño se convierte en quien los padres le dicen que es, en razón de las acciones y palabras de los progenitores respecto de él. Segundo, el niño adquiere un sentido de identidad observando al progenitor y porque éste le dice quién es él (el progenitor).

Crisis que puede enfrentar una familia: Crisis por un suceso inesperado. En este tipo de crisis el estrés precipitante e...
20/03/2026

Crisis que puede enfrentar una familia: Crisis por un suceso inesperado. En este tipo de crisis el estrés precipitante es real, único, manifiesto e imprevisible y surge de fuerzas ajenas al individuo y el sistema familiar. En esta categoría entran, por ejemplo, acontecimientos tales como la pérdida de un miembro o el desempleo repentino.
Crisis de desarrollo. Son aquellas que ocurren en respuesta a las transiciones normales del desarrollo. Aunque teóricamente la familia tendría que estar preparada para las mismas, en ocasiones no consigue afrontarlos cambios. Unos padres que se quejan de que la hija que se acaba de casar no los visita con mucha frecuencia y no les comenta casi nada de los planes que tiene.
Crisis estructurales. Se producen debido a pautas de funcionamiento repetitivas que adopta una familia que no permiten el desarrollo de sus miembros y favorecen la aparición de conductas sintomáticas. Un esposo de quien dependía el aporte económico a su casa pierde su empleo, sin embargo al poco tiempo consigue otro pero no tan bien pagado; en ese mismo lapso de tiempo a la esposa la ascienden en su trabajo y pasa a ser el principal sustento económico de la casa. Aparentemente esta crisis familiar debería estar resuelta, ya que entre los dos compensaron las pérdidas económicas. Sin embargo, esta pareja en la realidad vivió una crisis profunda ya que su problema real no era el económico, sino que se había cuestionado la estructura de poder de la misma.

Se refiere a la capacidad del individuo de crear vínculos afectivos intensos con otras personas, su reacción ante el hec...
19/03/2026

Se refiere a la capacidad del individuo de crear vínculos afectivos intensos con otras personas, su reacción ante el hecho de que el otro esté o no disponible cuando se le requiere, así como todas las construcciones mentales generadas con respecto a esta vinculación, cuya etapa más alta es el amor. A nivel biológico, el enamoramiento tiene diversas manifestaciones fisiológicas características, como la dilatación de la pupila ante el ser amado o la taquicardia, por mencionar sólo dos ejemplos. A nivel psicológico el amor es la consolidación del vínculo afectivo intenso, al que suele seguir el establecimiento de la pareja. Puede decirse entonces que el fin último de la vinculación afectiva es establecer y consolidar una relación de pareja satisfactoria para el hombre y la mujer.

1) El desarrollo de la red de procesamiento de la lectura a partir del lenguaje y la visión tiene como aspecto principal...
18/03/2026

1) El desarrollo de la red de procesamiento de la lectura a partir del lenguaje y la visión tiene como aspecto principal el establecimiento de conexiones entre las letras con los sonidos del lenguaje, lo que requiere modificar el lenguaje (conciencia fonológica) y especializar una parte del sistema visual en el reconocimiento de las letras.
2) Este es un proceso que exige al niño un esfuerzo consciente y requiere un rol activo por parte del docente. Se debe enseñar de manera explícita la relación entre letras y fonemas, sin temor a la repetición, orientando la atención del niño hacia el principio alfabético y evitando estrategias como la adivinación, que lo alejan de él.
3) Leer no es solo pronunciar letras y sílabas: el objetivo de la lectura es comprender textos, lo que depende, entre otras cosas, del acceso fluido desde las palabras escritas a su significado. La utilización de palabras muy conocidas y oraciones sencillas en la enseñanza inicial es un elemento facilitador, motivador, y hace presente desde el inicio que el sentido de la lectura es comprender lo que está escrito.
4) La fluidez en el reconocimiento y comprensión de palabras escritas depende críticamente de la precisión y estabilidad de las relaciones letra-sonido y de la frecuencia con que leemos la palabra.

1. Esté alerta a cualquier cosa en la que su hijo sea bueno. Aunque sean cosas pequeñitas, como doblar papel u ordenar c...
17/03/2026

1. Esté alerta a cualquier cosa en la que su hijo sea bueno. Aunque sean cosas pequeñitas, como doblar papel u ordenar cubiertos en la cocina, si le permitimos practicarlas estamos contribuyendo a que desarrolle sentimientos y pensamientos favorecedores de su autoestima.
2. No empuje a su hijo a actividades para las que no haya sido antes enseñado o entrenado. Ya que puede reaccionar negativamente a lo que desconoce o intentarlo por no decepcionarle y acabar abandonando o experimentando sentimientos negativos si no le acompaña el éxito.
3. Simplifique la rutina familiar. La hora de comer puede resultar de una dificultad, en términos de olores, personas, platos y otros estímulos, superior a lo que su hijo pueda procesar y hacer frente. En tal caso puede hacer que coma antes que los demás, y de manera progresiva irle introduciendo en la rutina.
4. Intente ajustar el grado de dificultad de las tareas al nivel de funcionamiento de su hijo. Para ello tendrá que introducir ayudas visuales, auditivas y táctiles en mayor medida que para otros niños, en las situaciones de aprendizaje. Aprenderá mejor viendo hacer primero y haciendo él mismo la tarea después, con las correspondientes y necesarias ayudas instruccionales verbales. Se le pedirá que haga una sola cosa cada vez: busca los lápices, sácalos del estuche, colócalos sobre la mesa, toma el azul, pinta sobre el papel, etc.
5. Sea directo y positivo al hablar a su hijo. Intente evitar la crítica, sea constructivo

El avance de una persona con retardo va a depender principalmente de la interacción de cuatro grupos de variables: 1. El...
16/03/2026

El avance de una persona con retardo va a depender principalmente de la interacción de cuatro grupos de variables:
1. El repertorio actual de la persona (qué sabe hacer, qué habilidades ha aprendido, problemas de comportamiento, motivaciones, etc.).
2. Los deterioros biológicos (anomalías genéticas, lesiones en el cerebro, daños específicos en partes del organismo, etc.).
3. La variedad de experiencias cotidianas en el ambiente físico y social (padres, familiares, educadores, otros niños/as, acceso a diferentes contextos y materiales, etc.).
4. Las estrategias y objetivos de intervención y las habilidades personales de los profesionales (qué comportamientos han decidido que adquiera, qué procedimientos específicos han utilizado para enseñarlos y qué habilidades específicas tienen los profesionales para lograr esos objetivos).

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