Poradnia Logopedyczna „NOWA MOWA” spółka cywilna M. Kapuścińska, K. Wanke

02/08/2025

👃🏻🤧

02/08/2025

Letnie spotkanko Superlogopedek 😎
w nieco okrojonym składzie 😉
Pozdrawiamy! 🧡🧡🧡🧡🧡🧡

31/07/2025

😮‍💨

🫵‼️🫵‼️To nie genetyka zniekształca nasze twarze
Nie rozwiązuje PROBLEMÓW - ZAPOBIEGAJ im !
🍀TWARZ się zapada
🍀NOS się wykrzywiona
🍀BRODA się cofa
Ortodoncja funkcjonalna to PRAWIDŁOWY ROZWÓJ TWOJEGO DZIECKA!
🍀To przywrócenie prawidłowych funkcji.
🍀To prawidłowe oddychanie (przez nos)
🍀To prawidłowe żucie (ograniczenie papek)
🍀To prawidłowe połykanie (usta domknięte)
🍀To prawidłowa postawa (proste plecy i głowa)
✅Ograniczenie nieprawidłowych nawyków (ssanie kciuka, zgrzytanie zębami, obgryzanie paznokci, zaciskanie szczęk, oddychanie przez usta, chrapanie, garbienie, skolioza)

🚹Mamy EPIDEMIE WAD ZGRYZU u dzieci.
90% dzieci ma wadę zgryzu,
czyli Twoje dziecko ma wadę zgryzu.

🍀 Na rozwój twarzy ma wiele czynników. Po okresie wzrostu trudno zmienić w znaczący sposób rysy twarzy, jeżeli nieprawidłowości są nasilone! Gdy dziecko rośnie mamy wpływ na rozwój twarzy! Możemy modelować twarz dziecka jak modelinę. NIE CZEKAJ REAGUJ❗️‼️

ORTODONCJA FUNKCJONALNA
specjalista ortodoncji dr Gabren
i mgr rehabilitacji Iwanowski Adentis🍀

ORTODONCJA FUNKCJONALNA/ ROZWÓJ TWARZY/ POSTAWA CIAŁA/ REHABILITACJA STOMATOLOGICZNA / MAMA / DZIECI SĄ WAŻNE


ZACISKANIE SZCZĘK 🚨 PROBLEMY EMOCJONALNE🚨 NIEPRAWIDŁOWY ROZWÓJ CZASZKI🚨 NIEATRAKCYJNY PROFIL TWARZY🚨

15/07/2025

📚

Piszę, jak słyszę. Coraz częściej.

Coraz więcej dzieci zapisuje wyrazy tak, jak je słyszy. Brakuje im zakotwiczenia wzrokowego, które jeszcze niedawno było naturalnym elementem procesu nauki pisania. Pojawia się natomiast zapis fonetyczny – mechanizm, który powinien zanikać w wieku wczesnoszkolnym, a nie utrwalać się w klasie czwartej, szóstej czy ósmej.

To nie są pojedyncze błędy wynikające z nieuwagi. To zjawisko bardzo szerokie. Wyrazy są rozczłonkowywane słuchowo, a dźwięki zapisywane tak, jak brzmią – „łódka” to „łutka”, „się” zamienia się w „śe”, „wziąć” – w „wzionć”, a „miód” w „miut”. Dziecko nie ma przed oczami słowa jako obrazu graficznego, który zna i potrafi odtworzyć. Ma tylko dźwięk – zniekształcony przez mowę środowiskową, skróty, fonetyczne uproszczenia, którymi przesiąkają codzienne komunikaty.

Pamiętam, jak jeszcze w czasach szkolnych mój brat odpisał mi na SMS-a: „pszetfilkom rodzice wrócili”. Bardzo długo zajęło mi zrozumienie, że chodziło mu o... „przed chwilką”. Śmiejemy się z tego do dziś, ale tę historię opowiadam uczniom przy wstępie do fonetyki – bo świetnie pokazuje, jak działa zapis fonetyczny.

To zresztą mechanizm dobrze znany każdemu, kto uczył się języka obcego głównie ze słuchu. Pamiętam, jak w latach 90. u mojego taty królowały kasety z ręcznie podpisanymi piosenkami. Dwie moje ulubione z tamtych lat nosiły tytuły „Kenli” i „Kamizi”. Kto zgadnie, czyje to były utwory i jakie naprawdę miały tytuły?

Tyle że u dzieci uczących się języka ojczystego ten etap powinien minąć. A on się utrwala. I to nie jest kwestia braku zdolności. To kwestia braku kontaktu z tekstem w jego pisemnej, uporządkowanej formie.

Czytanie książek zeszło na dalszy plan, a to właśnie ono buduje pamięć wzrokową słów. Zamiast tego – krótkie komunikaty, skróty, pismo obrazkowe, notatki głosowe, dyktowanie do telefonu. Mało sytuacji, w których dziecko czyta coś w skupieniu, linijka po linijce, zapamiętując układ liter – nie „ucząc się ortografii”, tylko zanurzając się w tekście.

Wielu uczniów nie rozpoznaje, że coś „źle wygląda”. Nie mają tego wewnętrznego filtra, który zatrzymuje dłoń przed zapisaniem „rzaba” albo „pszyjaciel”. Nie potrafią w głowie porównać różnych wariantów, bo nie mają z czym – wzorzec graficzny słowa po prostu się nie utrwalił. Zamiast „czytam – widzę – zapamiętuję” mamy „słyszę – zapisuję, jak umiem”.

To problem szerszy niż ortografia. Brak graficznego zakotwiczenia wyrazów wpływa na czytanie ze zrozumieniem, analizę językową, interpretację znaczeń – bo wszystko zaczyna się od słowa. Od jego kształtu, obecnego gdzieś głęboko w naszej pamięci.

Co możemy zrobić?

– Czytajmy dzieciom – nawet jeśli potrafią czytać same. Potrzebują języka, który jest bogatszy niż codzienne „mówienie”. Potrzebują formy pisanej, żeby móc ją potem samodzielnie odtwarzać.
– Dbajmy o różnorodne formy pracy z tekstem. Nie tylko testy ortograficzne, ale działania projektowe, lapbooki, cytatowniki, własne książeczki – formy, w których dziecko pisze i jednocześnie widzi.
– Ćwiczmy wzrokowe rozpoznawanie słów. To mogą być gry: „co tu nie pasuje?”, układanki z liter, dopasowywanie podpisów do ilustracji.
– Budujmy świadomość językową przez zabawę. Rozpoznawanie głosek, tworzenie rymów, przekręcanie słów – to wszystko porządkuje w głowie dziecka związek między dźwiękiem a zapisem.
– Piszmy ręcznie. Piórem, długopisem, ołówkiem. Ręczne pisanie uruchamia inne obszary mózgu niż klikanie na klawiaturze. Spowalnia tempo, pozwala dostrzec szczegóły, daje czas na refleksję.

Zapis fonetyczny nie musi wygrać.
Ale jeśli nie zareagujemy – stanie się normą.
A przecież język to nie tylko narzędzie komunikacji. To sposób myślenia, przechowywania wspomnień, tworzenia historii i budowania siebie.

---
Na zdjęciu Rowy.

05/07/2025

💪

18/06/2025

🙁🦷

Ta mała 6-letnia dziewczynka została skierowana na konsultację celem oceny i ewentualnego zabiegu na wędzidełku języka.....w gabinecie stomatologicznym pojawia się pierwszy raz w życiu.

Jakie by nie było owe wędzidełko, to nie ono stanowi problem pacjentki!

Liczne, rozległe, zaawansowane ogniska próchnicy oraz ropne aktywne przetoki wymagają pilnego leczenia stomatologicznego!

❌Czy ta dziewczynka jest zdrowa? NIE
Ten stan jamy ustnej to nie tylko stan zagrożenia dla zdrowia, ale również dla życia tego małego dziecka!

❌Czy ta dziewczynka może prawidłowo jeść? NIE

❌Czy ta dziewczynka może prawidłowo rozwijać artykulację? NIE

❌Czy zgryz tej dziewczynki może się prawidłowo rozwijać? NIE

Pierwsza wizyta stomatologiczna powinna się odbyć w pierwszym roku życia dziecka.
Regularne wizyty kontrolne powinny się odbywać co kilka miesięcy.
to NIEPRAWDA, że zębów mlecznych się nie leczy!

01/06/2025

🍭🍡🍦🍬🍭🍡🍦🍬🍭🍡🍦🍬🍭🍡🍦🍬

14/05/2025

👅👃🏻

Przerost migdałków może prowadzić do zaburzeń oromotorycznych u dzieci, wpływając niekorzystnie na rozwój ich mowy, umiejętność żucia i oddychanie.

U dzieci z przerostem migdałków dochodzi też do zmian w rozwoju zgryzu i twarzoczaszki, w tym między innymi jest to wąskie podniebienie czy cofnięta żuchwa.

Jak migdałki wpływają na rozwój oromotoryczny?

Przerośnięte migdałki mogą powodować:

• oddychanie przez usta (zamiast przez nos),
• nieprawidłową pozycję spoczynkową języka,
• nosowanie i niewyraźną mowę,
• zmiany w zgryzie i kształcie twarzoczaszki (np. wąskie podniebienie),
• opóźnienia w rozwoju mowy.

🧪 Co mówią badania?

Wiele badań klinicznych potwierdza, że dzieci z przerośniętymi migdałkami mają częściej problemy z mową i funkcją oromotoryczną. Po ich usunięciu funkcje te często się poprawiają – dzieci zaczynają wyraźniej mówić, lepiej przeżuwają i połykają pokarm.

W 2009 roku przeprowadzono badanie w Szwecji, w którym wzięło udział 67 dzieci z przerostem migdałków. Większość z nich przed zabiegiem prezentowała ustny tor oddechowy, nadmierne ślinienie się, trudności w żuciu oraz nieprawidłowy sposób połykania, obserwowano u nich również tendencję do chrapania. 6 miesięcy po operacji zaobserwowano znaczą poprawę w zakresie wyżej wspomnianych obszarów.

(Lundeborg, Graf, Ericksson, Hultcrantz, McAllister)

👩‍⚕️ Co robić?

Jeśli zauważasz u dziecka objawy mogące świadczyć o przeroście migdałków, warto udać się do:
• laryngologa – który oceni stan migdałków,
• logopedy – który zbada funkcje oromotoryczne i zaplanuje terapię.

📣 Wczesna diagnoza i odpowiednia interwencja mogą zapobiec wielu trudnościom w rozwoju mowy i artykulacji!

#

27/02/2025

❗️

Dla przypomnienia
Grafika

19/01/2025

🫣

21/12/2024

❤️

19/12/2024

🤍