Со-творение

01/09/2022

Поздравляем всех с 1 сентября!
Хотя Центр и не уходил на каникулы), осень для нас- начало нового сезона семинаров и программ , интересных встреч и совместных побед над проблемами.

18/08/2022

"...Недавно на конгрессе слушала доклад на тему «Психотерапия послеродовой депрессии». В современном обществе остро стоит проблема женщин, родивших ребенка и….не ставших Мамами:

-не чувствующих ребенка

-не получающих удовольствия от общения с ребенком

-делающих все «как надо», но при этом чувствующих себя виноватыми

В результате мы видим депрессию у мамы и депривацию (эмоциональное и психологическое обеднение) у ребенка. Если мама попадает к психотерапевту- чувство вины снимается, и мама успокаивается, НО депривация ребенка сохраняется, поскольку детско-родительские отношения так и не простроились…

И здесь, в очередной раз, вспоминается с возмущением культура куклы Барби

Что такое игра? – Это тренировка функций. Ребенок запечатлевает поведение родителей, отыгрывает это поведение, и присваивает его себе. В том числе и родительское поведение – уложить, покачать, помыть, покормить…



Что такое, навязанная нам современной культурой, кукла Барби?

Кукла Барби – это не мама, которая заботится о детях.

Кукла Барби — это не детеныш, за которым нужно ухаживать.

Кукла Барби – это девушка, которая демонстрирует себя окружающим, с тем, чтобы максимально выгодно себя продать.

С такой игрушкой материнское поведение не может ни простроиться, ни присвоиться.

И это уже не первое поколение…"
Е В.Максимова

26/07/2022

Нас часто спрашивают о том, чем различаются Метод Со-творение и сенсорная интеграция....

Отвечает Елена Владимировна Максимова, автор метода , руководитель научно- методической группы Центра " Со-творение ", действительный член и официальный преподаватель ОППЛ.

❓В чём разница этих подходов?

ТЕЛЕСНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ Н.А.БЕРНШТЕЙНА. МЕТОД «СО-ТВОРЕНИЕ».
Основные положения метода «Со-творение»:
▪️построение тела и психики опирается на целостные врожденные паттерны афферентного синтеза (восприятия) и эфферентного ответа (движения и поведение);
▪️афферентные синтезы каждого уровня построения движения имеют свои закономерности и особенности в том, какие модальности восприятия они объединяют и как их обрабатывают;
▪️на каждом уровне построения движений по-разному строится контроль успешности движений или поведения – обратная связь;
▪️каждый нижний уровень построения движений становится опорой для построения всех вышележащих уровней;
▪️в нас вложены не только паттерны построения движений, но также паттерны взаимодействия, объединения, общения людей на каждом уровне построения движений (в частном случае, объединение мамы и ребенка; объединение партнеров; объединение терапевта и клиента).

‼️Словосочетание афферентный синтез (Н. А. Бернштейн и др. отечественные физиологи), практически, синоним словосочетанию сенсорная интеграция.

И, как мы видим выше, афферентный синтез, или сенсорная интеграция, каждого уровня построения движений имеет свои особенности.
Простейший пример – мы слышим звук
- на уровне В – восприятие вливается в нас само, как у аутистов, и это просто какой-то звук где-то в пространстве…
- на уровне С – мы видим целостные объекты (гештальт объекта) и звук воспринимается нами как машина, или птица, или вилка…
- на уровне D мы воспринимаем целостные ситуации, и тогда те же звуки мы слышим, как «папа приехал», «птица поет в саду», «мама ждет нас к обеду».
На каждом уровне построения движений мы имеем сенсорную интеграцию – но восприятие на каждом уровне строится по-разному.

❓ В чём разница результатов метода Со-творение и сенсорной интеграции?

Та сенсорная интеграция, которая описана у Дж. Айрес – это, в основном, работа по уровню С. И, если говорить о коррекции по уровню С, ее вполне можно вести по Дж. Айрес.

У.Кислинг, видит не только проприорецепторику и поверхностную чувствительность, но и чувствительность – глубокую (уровень А по Н.А.Бернштейну), что значительно обогащает ее работу, особенно с аутистами.

Но, если вам встречаются клиенты без бокового зрения (слабый уровень В, ребенок «тормоз») – никакая работа по Дж. Айрес вам не поможет. А то и навредит.
Или дети со слабым уровнем D, при хорошем уровне С – самый яркий пример – дислексики, некоторые алалики – тут также стимуляция уровня С не имеет никакого смысла.

Кроме того, есть проблемы не срабатываемости уровней. Например уровень С и уровень D, по отдельности, работаю вполне хорошо, но переход от продумать в голове к сделать в реальности может вызывать ступор, а порою и страхи.

❓Если я специалист по сенсорной интеграции и вполне успешно добиваюсь результатов теми инструментами, которые у меня есть, то зачем мне ещё идти учиться на со-творение, что это даст?

Абсолютно незачем, у вас всегда будет достаточно клиентов с нарушениями на уровне С. – Это, действительно, наиболее часто встречающаяся патология, если вы работаете с пограничниками. Здесь неплохо работать и с аутистами, если кто-то заранее включил у них глубокую чувствительность (уровень А).

❓Если я вожу ребёнка на сенсорную интеграцию и вижу результаты, то зачем мне идти ещё и на Со-творение?

Не нужно. Если проблемы упираются только в уровень С.
Но социальное взаимодействие, ролевое поведение – на уровне С вы никак не простроите.

25/07/2022

Чарльз Ро́берт Да́рвин (12.02.1809-19.04.1882)— английский натуралист и путешественник, одним из первых пришедший к выводу и обосновавший идею о том, что все виды живых организмов эволюционируют со временем и происходят от общих предков. В своей теории, развёрнутое изложение которой было опубликовано в 1859 году в книге «Происхождение видов», основным механизмом эволюции видов Дарвин назвал естественный отбор. Позднее развивал теорию полового отбора. Ему также принадлежит одно из первых обобщающих исследований о происхождении человека.

21/07/2022

Н.А.Бернштейн. Научные основы физической культуры

Courtesy of Andrei Smirnov

16/05/2022

ВЫБОР
Начинаем мы планомерное развитие мышления с введения ребенка в постоянные ситуации выбора.
Наша цель – заставить ребенка подумать вперед, представить будущее.
Выбор начинается с выбора предмета или действия; на более высоких уровнях – это выбор решений, поступков, нравственный выбор.
Примеры: купая малыша в ванночке отец…скажет: «Ты уже хочешь вылезти или еще чуть-чуть посидишь в воде?»… Или, к примеру, мама может спросить за столом: «Ту уже напился молока или хочешь еще?» Мать передает право контроля над этой ситуацией самому ребенку.
Так малыши сами решают, сколько им съесть шоколада или выпить молока; десятилетние дети сами распоряжаются своими финансами; семнадцатилетние подростки самостоятельно принимают решения практически по любому, касающемуся их вопросу. Контроль детей над своей жизнью постоянно увеличивается. (Клайн Ф.В., Фэй Д.Ф., 2003, 617).
Непродуктивно предлагать выбор, если вы знаете, что осуществима лишь одна возможность, и недопустимо, предлагая выбор, тут же навязывать свой вариант. … Если реального выбора нет, не создавайте видимости выбора, а просто сообщите ребенку о том, что сейчас будет.
Если родители никогда не дают ребенку сделать самостоятельный выбор, он может вырасти пассивным или, напротив, упрямым и несговорчивым. … Способность выбирать дает нам чувство самостоятельности и независимости, помогает ощутить себя хозяевами своей жизни.

На основе выбора развивается и простраивается воля ребенка: съесть сейчас кашу или подождать, когда мама испечет вкусный пирог; съесть конфету самому или угостить маму и т.п.
Ваша эмоциональная поддержка окрашивает и закрепляет его выбор, или придает ему негативную окраску. В последнем случае, не осуждение самого ребенка, а результата его выбора: вы не радуетесь, не ругаетесь, а грустите о его выборе.
Будьте повивальной бабкой его нравственных решений. Не поступков, не действий, а решений. А уж как он станет делать и как действовать – пусть на этот раз будет его воля .Различения эти опираются на духовную поддержку родителей.

«Как вы знаете все античные законы утверждали, что раба судить нельзя – он не отвечает за свои поступки… За поведение раба отвечает хозяин: его будут судить, если раб совершит преступление». (Лотман, 2005, 525).

28/04/2022

Нас часто спрашивают- на каком этапе обучающийся Методу сможет применять свои знания на практике.
О своем опыте применения Метода рассказывает Надежда , нейропсихолог.
Ее знакомство с методом состоялось на январском интенсиве 2022 г.
Кроме занятий на Модуле 1, Надежда активно посещала мастер-классы от наших специалистов и открытые консультации автора Метода- Максимовой ЕВ.
В настоящий момент проходит обучение на Модуле 2, посещает терапевтические группы.

« на приеме мальчик с заиканием. Занимались у логопеда- и речь, в целом , улучшилась- но заикание осталось и логопед отправил ко мне. Из упражнений по Методу Со-творение делала протяжку, включала Брюшко совместно с мамой, использовала фиксационные зажимы и обхлопывания по телу, использовала приемы, которые видела на МК « терапия лица и терапия стоп», работала с ритмом….. Мальчик стал гораздо увереннее в себе, перестал бояться читать вслух и рассказывать стихи, научился следить за своим дыханием, стал самостоятельно справляться с домашним заданием»

« на приеме девочка с атонически-астатической формой ДЦП. Запрос от родителей- отставание моторики, щипание, гиперчувствительность ушей. Делала протяжку, Брюшко вместе с мамой, фиксационные зажимы, надавливания, качания и вибрации, включение ягодиц, приемы из «терапии лица» . Результат- улучшение ощущения в пространстве, стала увереннее делать новые движения»

«на приеме мальчик. Запрос от родителей- частые истерики, обидчивость, ревность и агрессия к сверстникам. Делала протяжку, брюшко вместе с мамой, фиксационные зажимы и обхлопывания. Ребенок стал более спокойным, реже ссорится с родителями, стал более усидчив, появился интерес к чтению "

16/04/2022

Винсе́нт Ви́ллем Ван Гог 30 марта 1853, Грот-Зюндерт, Нидерланды — 29 июля 1890, Овер-сюр-Уаз, Франция) — нидерландский художник-постимпрессионист, чьи работы оказали вневременное влияние на живопись XX века. За десять с небольшим лет он создал более 2100 произведений, включая около 860 картин маслом. Среди них — портреты, автопортреты, пейзажи, натюрморты и панно с изображением оливковых деревьев, кипарисов, полей пшеницы и подсолнухов. При жизни был практически обойдён вниманием критиков.

02/04/2022

О любви израильских родителей к детям ходят легенды. Со стороны порой кажется, что детей в Израиле не воспитывают, позволяя им делать все, что угодно. Это не совсем так, просто у израильского воспитания- свои принципы.

-хвалить и верить

Здесь ребенку не скажут «ты плохой», а лишь удивятся, возведя очи к небу, «как мог такой хороший ребенок сделать такую глупость?».
О недостатках ребенка будут знать только его родители, ни при каких обстоятельствах это не будет обсуждаться с посторонними. Зато любой, самый маленький успех и достижение- будут поводом для похвалы.

- развитие в своем темпе

В этой стране очень гибкие правила и требования для возрастных навыков. Если ребенок не готов перейти к пользованию горшком, значит он будет ходить в памперсах дольше своих сверстников ,и никто не будет насильно переводить его на более взрослый уровень. Детей не учат делать правильно, а позволяют самостоятельно методом проб и ошибок учиться завязывать шнурки или есть вилкой, поощряя инициативу.

-высокая степень ответственности родителей за свое поведение

В Израиле верят, что самый незначительный проступок родителя, совершенный на глазах у ребенка-может иметь необратимые последствия. Поэтому родители своим примером, ответственным отношением ко всему сделанному и сказанному, направляют детей.

- «жена и мама», «муж и отец»- важнейшие профессии в мире

В Израиле материнство и отцовство не рассматривается как обуза, ограничение для карьеры или личной жизни, при этом существуют специальные курсы, на которых можно обучаться основам родительства. Традиционно в стране основу семьи составляют муж и жена, отец и мать. Детей с малых лет приучают к тому, что на первом месте всегда ставится внимание родителей друг к другу.

Итоги такого воспитания- дети в Израиле вырастают свободными, самостоятельными, уверенными в себе, любящими и заботливыми.

30/03/2022

Моше́ Пинхас Фельденкрайз (6 мая 1904, Славута, Заславский уезд, Волынская губерния, Российская империя — 1 июля 1984, Тель-Авив, Израиль) — инженер и основоположник метода Фельденкрайза — системы развития человеческого потенциала, основанной на самосознании и понимании себя в процессе работы над движением тела.

20/03/2022

Один из наших подопечных, солнечный мальчик Петя. Занимается в Центре с игротерапевтом и музтерапевтом, делая большие успехи. А недавно занял призовое место в лыжной гонке!

08/03/2022

Игра для ребенка- способ познания Мира, инструмент для закрепления навыков.
Взрослым кажется, что играть с ребенком легко, но на деле оказывается, что после работы нет сил, желания, да и просто неясно с чего начать.

Вот несколько совсем несложных правил:
- Выделить время для игры. Пусть это будет всего 30 минут, но это время будет посвящено только ребенку. Телефон, телевизор, компьютер в это время должны быть отложены или выключены. Домашние дела также не должны отвлекать в этот момент.

- Если не знаете, как включиться в игру- просто сядьте на пол вместе с ребенком. Возможно, он возьмет инициативу в свои руки и начнет руководить вами, назначит вам роль.

- Будьте внимательны к тому, что говорит ребенок во время игры, давайте ему высказаться. Также, если он делает паузы, отнеситесь к этому с пониманием.

- Придерживайтесь в игре темы, которую задал ребенок. Сюжет можно расширять, задавая вопросы. Не смешивайте игру и обучение.

-Постарайтесь придерживаться темпа и интенсивности игры, которые задает ребенок, однако, если он слишком «разошелся»-можно замедлять темп, говорить тише, придумать сюжетный поворот для отдыха.
И хорошо бы закончить играть, пока малыш не устал.

И, главное, играйте с удовольствием!